THE CONTRIBUTION OF READING STRATEGIES AND UNDERSTANDIENG PARAGRAPH TOWARD READING COMPREHENSION OF ANALYTICAL EXPOSITION TEXT AT THE ELEVENT GRADE OF
THE CONTRIBUTION OF READING STRATEGIES AND
UNDERSTANDIENG PARAGRAPH TOWARD READING
COMPREHENSION OF ANALYTICAL EXPOSITION TEXT AT THE ELEVENT GRADE OF SMA NEGERI 10
PEKANBARU
ASWIR ASTAMAN
AHMAD RIFAI
Strategi membaca dan pemahaman paragraph merupakan dua strategi yang berperanan penting dalam aktivitas membaca. Kedua strategi ini membantu mereka untuk memahamik teks. Pada kelas XI SMA Negeri 10 Pekanbaru, guru Bahasa Inggris telah mengajar beberapa strategi yang dapat membantu mereka dalam memahami teks, khususnya teks analytical eksposisi. Di samping itu, guru juga telah menjelaskan komponen paragraph yang membantu mereka memahami paragraph. Meskipun siswa telah mempelajari strategi membaca dan pemahaman paragraf, hanya sekitar 20 hingga 25 persen or sekitar 8 hingga 10 siswa pada setiap kelas yang memahaminya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap kontribusi strategi membaca dan pemahaman paragraph terhadap pemahaman bacaan teks analytical eksposisi. Sampel dari penelitian ini adalah 238 siswa kelas XI SMA Negeri 10 Pekanbaru yang dipilih dengan menggunakan cluster random sampling. Data penelitian dikumpulkan dengan memberikan tes dan angket di mana siswa diminta untuk menjawab item pertanyaan yang berhubungan dengan strategi membaca, pemahaman paragraph dan pemahaman bacaan teks analytical eksposisi. Untuk menganalisa data, peneliti telah menggunakan analisa regresi sederhana dan regresi berganda dengan menggunakan program SPSS versi 11.5 untuk windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi membaca dan pemahaman paragraph memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pemahaman bacaan teks analitical eksposisi secara terpisah dan bersama-sama.
Kata Kunci : strategi membaca, pemahaman paragraph, dan tek analytical exposition.
INTRODUCTION
Teaching and learning English at SMA applies the competency based curriculum (CBC) 2004 which is implemented in form of School Based Curriculum. It stresses on communicative competence; the ability to communicate both in spoken or written language as an output of students achievements and all four language skills.
To achieve those purposes, strategies have been very important role in presenting the competence. Strategies are steps or actions taken by students to make them more effective, easier, enjoyable, and faster to achieve a goal in learning process. By using strategies the students can improve the development of their language skills, increase essential for learning language, improve the encoding and integration of language material and can increase retrieval of information when needed for use.
The curriculum also stresses on the ability of students to comprehend reading text. There are some text types at senior high school that must be taught to the students, they are different in contextual factors or subject matters (field), in textual features (generic structure) and in grammatical features. They must be able to recognize and distinguish them such as, the social function and language function. The students also must be able to apply reading strategies when they are comprehending those kinds of text types.
To achieve the purpose of teaching reading, the English teacher should teach the students some strategies that can be used in comprehending reading text.
At the eleventh grade of SMA , there are five genres are taught, they are descriptive, narrative, spoof, exposition analytical, and hortatory exposition. The most difficult genre which is taught at senior high school is analytical exposition.
Analytical exposition text is a text that elaborates the writer’s ideas about the phenomena surrounding or text that states the introductory of a topic indicating the writer’s position in persuading the readers or listeners that something is the case, gives a point of view and substantiates what is claimed with reference to relevant authorities ( readings ).
In teaching and learning process, especially in understanding reading text, particularly analytical exposition text, the teachers have taught the students some strategies that can help them in understanding text
Based on the explanation above, it is necessary to conduct a research on to what extent the contribution of reading strategies and understanding paragraphs toward students reading comprehension of analytical exposition text. Through this research, it can be determined whether both of the points above are crucial factors or not.
Statements of the Problem
Statements of the problems are formulated as follows:
1. Is there any significant contribution of reading strategies toward students’ reading comprehension of analytical exposition texts at the eleventh grade of SMA Negeri 10 Pekanbaru ?
2. Is there any significant contribution of understanding paragraphs toward students’ reading comprehension of analytical exposition texts at the eleventh grade of SMA Negeri 10 Pekanbaru ?
3. Is there any significant contribution both of reading strategies and understanding paragraphs toward students’ reading comprehension of analytical exposition texts at the eleventh grade of SMA Negeri 10 Pekanbaru ?
Purposes of the Research
The purposes of this research are to disclose the contribution of:
1. Reading strategies toward students’ reading comprehension of analytical exposition texts.
2. Understanding paragraphs toward students’ reading comprehension of analytical exposition texts.
3. Both of reading strategies and understanding paragraphs toward students’ reading comprehension of analytical exposition texts.
Importance of the Study
From this study, the researcher expects that the result would be useful and could give the contribution for:
1. The researcher, to get a lot of information about the contribution of reading strategies and understanding paragraphs in reading comprehension of analytical exposition texts by the students.
2. The English Teacher
a. As an information for the teachers about to what extent the contribution of students using reading strategies towards students reading comprehension of analytical exposition texts.
b. As information for the teachers about to what extent the contribution of students understanding paragraph towards students’ reading comprehension of analytical exposition texts.
c. As input for the teachers how to apply reading strategies in teaching reading.
3. For others researchers, it can be as input or information to conduct research on the same area.
REVIEW OF THE RELATED LITERATURE
Reading Strategies
In reading activities, one of aspects influences the students’ reading comprehension is strategy. Oxford, (1990: 8) states that learner strategy is specific action taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situation
On reading strategies, Sara and Hayo ( 2004: 1) divides this strategy into three element; a). Language learning behaviors, b). What learners know about the strategies they use, c). What learners know about aspects of their language learning other the strategies they use
Cotterall and Reinders (2004: 2) emphasizes that strategy involves students’ understanding of the language learning process, and the strategies they use in learning. Nunan (2003: 68) defines that strategic reading is as the ability of the reader to use a wide variety of reading strategies to accomplish a purpose for reading. Furthermore he states that threre are models of reading strategies they are bottom up, top down and Interactive. Brown (2001: 292-295) the strategies are identifying the purpose in reading, skimming, scanning, guessing, using semantic mapping and analyzing vocabularies as well as distinguishing lateral meaning. In comprehending a text, Zainil (2006: 44) states that the elements of paragraph should be introduced to students.
Conceptual Framework
B. Hypothesis
1. There is a contribution of reading strategies toward students’ reading comprehension of analytical exposition text.
2. There is a contribution of understanding paragraph toward students’ reading comprehension of analytical exposition text.
3. There is a contribution both of reading strategies and understanding paragraphs toward students’ reading comprehension of analytical exposition text.
METHOD OF THE RESEARCH
Design of The Research
This research is a correlational research with regressional analysis, which is included in quantitative research. There are three variables will be operated in this research. The independent variables (X1,2) are reading strategies and understanding of paragraph, while dependent variable (Y) is students’ reading comprehending analytical exposition text.
Population and Sample
The population of this research is the eleventh grade students of SMA Negeri 10 Pekanbaru, who are studying in the academic year 2007/2008. The sample is 238 students from totally 369 students by using cluster random sampling.
Instumentation
The instruments in this research are tests and questionnaires.
RESEARCH FINDINGS
The data obtained from Students’ reading strategies shown that it is categorized fairly good. (it is indicated by the mean score divided by ideal maximum score times 100 %, or (3,28/4,92)*100% = 67 %). The data obtained from students’ understanding of paragraph is also categorized fairly good. (it is indicated by the mean score divided by ideal maximum score times 100 %, or (67,88/100) * 100% = 67,88% ). The data on students’ reading comprehension of analytical exposition is also fairly good (it is indicated by the mean score divided by ideal maximum score times 100 %, or (67,24/92,50)*100% = 72,69%)
Hypothesis Test
Hypotheses were analyzed by using SPSS 11.5 for windows. The result as follows :
The first hypothesis; there is a significant contribution of reading strategies to reading reading comprehension of analytical exposition text can be accepted because the significant of t-test is 0.004 which is smaller than 0.05.
The second hypothesis; there is a significant contribution of understanding of paragraphs to reading comprehension of analytical exposition text can be accepted because the significant of t-test is 0.000 which is smaller than 0.05.
The third hypothesis; there a is significant contribution of reading strategies and understanding paragraphs to reading comprehension of analytical exposition text can be accepted because the significant of t-test are 0,001 and 0.000 which are smaller than 0.05.
CONCLUSION
The results of the research have shown that:
1. There is a significant contribution of reading strategies to reading comprehension of analytical exposition text. It means that the students’ reading comprehension of analytical exposition text can be predicted through their reading strategies.
2. There is a significant contribution of understanding paragraphs to reading comprehension of analytical exposition text. It means that the students’ reading comprehension of analytical exposition text can be predicted through their understanding of paragraphs.
3. There is a significant contribution both of reading strategies and understanding paragraphs to reading comprehension of analytical exposition text. It means that the students’ reading comprehension of analytical exposition text can be predicted through both reading strategies and understanding paragraphs.
IMPLICATION
The results of this research shown, that reading strategies and understanding paragraphs have been significantly contributed to reading comprehension of analytical exposition text individually and collectively. Therefore, it is expected that these strategies will help the students to increase their comprehending of analytical exposition text, so that the English teacher needs to emphasize students’ understanding of using reading strategies and paragraph elements in reading activities, in order to have good comprehending of analytical exposition text. Besides, it is expected that the students are able to apply these strategies in reading activities, because reading strategies and understanding paragraphs determine their comprehending of analytical exposition text.
SUGGESTION
Based on the data that have been found in research, there are some suggestions to describe as follows:
1. In teaching reading, it is better for the English teacher, especially at SMA 10 Pekanbaru to teach reading strategies and paragraph elements; in order the students can understand the use of reading strategies and understanding paragraphs in reading activities perfectly.
2. It is suggested that students should learn and use their understanding of reading strategies and paragraphs in reading activities to increase their comprehending of analytical exposition text.
3. Although this research shows that reading strategies and understanding paragraphs are very important in reading activities especially to comprehend analytical exposition text, it is suggested to the teachers and the students do not ignore for others factors, such as understanding of structure meaning; understanding coherence, cohesion; understanding topic boundary markers; understanding sentence structure and understanding reference.
4. It is suggested to other researchers to investigate other strategies in helping students to increase comprehending of analytical exposition text. Because, most of science and knowledge are obtained through reading activities.
BIBLIOGRAPHY
Brown, H. Doughlas, 2004, Language Assessment, Principle and Classroom Practice. San Francisco: Longman
Burner. D, and Page. G. (Eds ) 1985. Insight and Strategies for Teaching Reading. Harcourt Brace Jovanovick Group.
Carrel P. L. ( Eds ) 1988. Interactive Approach to Second Language Reading.
Cotterall Sara and Reinders Hayo . 2004. Learning Strategies : A guide For teachers. RELC portofolio Series 12 . SAMEO Regional Language Centre Singapore.
Departemen Pendidikan Nasional .2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah . Jakarta: Depdiknas
Departemen Pendidikan Nasional .2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) Mata pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah . Jakarta: Depdiknas
Harris, Albert J. 1980. How to Increase Reading Ability: A Guide to Developmental and Remedial Methods. New York. David McKay Company inc.
Hartono, (2004). Analisis Butir Tes dengan Komputer. Yogyakarta: Aditya Media bekerja sama dengan LSFKsP
---------, (2005). SPSS, Analisis Data Statistika dan Penelitian dengan Komputer. Yogyakarta: Aditya Media bekerja sama dengan LSFKsP.
---------, (2006). Statistik untuk Penelitian. Yogyakarta: LSFK2P bekerja sama dengan Pustaka Pelajar Offset
Junaini, 2006. The contribution of Grammar and vocabulary mastery toward Reading Comprehension of the third Year Students of senior High school in Bengkulu. Unpublished thesis. Padang : Graduated Program Stated University of Padang .
Karlin, R. 1984. Teaching Reading in High School: Improving Reading in the Content Areas. New York: Harper and Row, Publishers.
Maryunis, Alex. 2007. Konsep Dasar Penerapan Statistika dan Teori Probabilitas. Padang : FMIPA Universitas Negeri Padang.
Mc Neil, J. D. 1984. Reading Comprehension. London: Scott, Foresman and Company
McWhorter. 1992. Efficient and Flexible Reading. Harver Collin Publisher. New York
McWhorter, Kathleen. 1986. Guide to College Reading. Toronto: Little, Brown and Company.
Nadrah, 2004. The Contribution of Reading strategies and vocabulary Mastery to reading comprehension of the Third Year High School Students in Padang. Unpublished Thesis . Graduate Program State University of Padang
Nunan David. 2003. Practical English Language Teaching . the McGrow-Hill companies, Inc., 1221 Avenue of the Americas, New York
Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology: A 1 'e.rtbook.1(')r Teachers. New York: Prentice Hall, Inc.
Nuttal ch. 1982. Teaching Reading Skill in a Foreign Language. Oxford : Heineman
O’Malley J. Michael and Uhl Chamot Anna. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press . New York, Port Chester, Melbourne Sydney.
Oxford . Rebecca L. 1990. Language Learning Strategies: what every teacher should know . Boston : Heinle and Heinle Publisher.
Purdue. 2007. Paragraph and Paragraphing. Purdue: Purdue University. www.unc.ed/depts/wcweb . Retrieved on March 2008.
Santoso, Singgih. 2000. Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta: PT. Alex Media Komputindo.
Vacca J.A., Vacca R.T., & Gowe M.K. 1991. Reading and Learning to Read. New York: Harper Collins
Wallace, G., & Larsen, S. C. 1978. Educational Assessment of Learning Problems: 'Testing for Teaching. Boston: Allyn and Bacon, Inc
Walters, F. Scott. 2000. Basic Paragraph Structure. IEI TOEFL Preparation. www.unc.ed/depts/wcweb . Retrieved on March 2008.
Zainil. 2006. Actional Functional Model (AFM) Teacher’s Guide for Intermediate Students. Padang: Universitas Negeri Padang Press.
-------. 2006. Actional Functional Model (AFM). Padang: Universitas Negeri Padang Press.
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
- A. PENDAHULUAN
Kegiatan penelitian menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang guru yang profesional. Namun kenyataaan yang ada , guru jarang melakukan kegiatan yang satu ini. Bermacam alasan disampaikan seperti : kurang memiliki kemampuan meneliti/kurang pengalaman, keterbatasan waktu karena penelitian sering kali harus meninggalkan jam mengajar, penelitian membutuhkan dana yang besar, dan sebagainya. Kenyataan diatas rupanya menjadikan perhatian, sehingga akhirnya diciptakanlah formulasi penelitian yang sesuai untuk guru yakni Classroom Action Research atau yang lebih dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tersebut merupakan bagian dari penelitian tindakan (action research) yang mempertemukan antara pendekatan eksperimental dalam ilmu sosial dengan program tindakan sosial untuk memecahkan isu-isu pokok yang berkembang dimasyarakat. Esensi penelitian tindakan terletak pada adanya tindakan dalam situasi alami untuk memecahkan permasalahan-permasalahan praktis atau meningkatkan kualitas praktis (Nurul, 2003 : 54).Penelitian tindakan menutrut Kemmis (1994) mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan merupakan suatu bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan itu sendiri serta situasi dimana pekerjaaan tersebut dilakukan. Sedangkan menurut Kurt Lewin penelitian tindakan merupakan suatu rangkaian langkah(a spiral steps) dimana setiap rangkaian langkah terdiri empat tahap seperti; perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi. Selanjutnya Natawijaya dkk mengemukakan bahwa penelitian tindakan merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan , yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, dalam memperdalam pemahaman tindakan-tindakan yang dilakukannya itu serta memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Dengan demikian Penelitian Tindakan Kelas merupakan studi sistematis terhadap praktek pembelajaran di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa dengan melakukan tindakan tersebut.
B.TUJUAN PENELITIAN KELAS
1. PTK merupakan upaya perbaikan, peningkatan dan perubahan kearah yang lebih baik sebagai upaya pemecahan masalah dalam praktek pembelajaran secara berkesinambungan.
2.PTK merupakan salah satu langkah strategis guru untuk meningkatkan layanan kependidikan secara keseluruhan.
3.PTK sebagai sarana pengembangan keterampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi permasalahan pembelajaran yang dihadapi di kelas.
4.PTK merupakan salah satu sarana untuk menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru.
C. KARAKTERISTIK PTK
Dibandingkan penelitian lain, penelitian tindakan kelas memiliki beberapa karakteristik yang membedakannya, yakni: - Situasional, artinya kegiatan PTK berangkat dari permasalahan yang terjadi dalam tugas sehari-hari oleh guru sebagai pengelola program pembelajaran di kelas.
-
kontekstual, artinya upaya pemecahan masalah baik yang berupa model atau prosedur tindakan tidak terlepas dari konteks (sosial,politik,budaya) dimana proses pembelajaran tersebut berlangsung. -
Kolaboratif, artinya PTK dilakukan dengan beberapa guru/teman sejawat baik di lingkungan sekolah maupun dilingkungan profesi(KKG/MGMP). -
Self-reflektive dan self-evaluative, dimana pelaksana dan pelaku tindakan melakukan refleksi da evaluasi diri terhadap hasil/perubahan yang dicapai, karena PTK memiliki langkah-langkah dalam suatu daur/siklus mulai : perencanaan,tindakan , pengamatan dan refleksi.
6.
5.Fleksibel, dalam arti PTK memberikan sedikit kelonggaran dalam pelaksanaan tanpa melanggar kaidah metodologi ilmiah. Contoh satu kelas yang di ajar sendiri.
D. PROSDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Prosedur pelakasanaan PTK mencakup :
(1). Penetapan fokus masalah penelitian,
(2). Perencanaan tindakan,
(3). Pelaksanaan tindakan dan observasi,
(4). Analisis dan refleksi,
(5). Perencanaan dan tindak lanjut.
1. Penetapan fokus masalah penelitiana.Ketika guru sedang atau telah melaksanakan pembelajaran, pasti pernah terbersit perasaan tidak puas terhadap praktek pembelajaran yang dilakukannya, bahwa masih ada sisi-sisi kelemahan dalam implementasi pembelajarannyab.Identufikasi masalahBertolak dari adanya masalah maka guru dapat mengidentifikasi permasalahan, seperti misalnya:o Hasil rata-rata nilai geografi rendah.o Rendahnya minat siswa terhadap pelajaran geografio Kurang adanya keterlibatan siswa secara aktif dalam roses pembelajarano Kurangnya pemanfaatan media/alat peraga.c.Perumusan masalahDari beberapa permasalahan yang timbul, perlu dilakukan pemilahan masalah dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:o Masalah tersebut menunjukkan kesenjangan antara fakta/teori dengan kondisi ideal yang sebenaranya yang dihsdspi guru dalamproses pembelajaran.o Adanya kemungkinan dicarikan solusinya melalui tindakan yang konkrit yang dapat dilakukan guru jangan memilih masalah yang berada diluar kemampuan/kekuasaan guru untuk mengatasinya.o Masalah tersebut memungkinkan dicari faktor yang menimbulkannya yang dapat digunakan sebagai landasan untuk merumuslkan alternatif pemecahannya.o Pilih permasalahan yang dirasa penting serta melibatkan guru dalam aktivitas yang diprogramkan sekolah.o Tetapkan permasalahan yang skalanya cukup kecil dan terbatas.o Kaitksn PTK dengan prioritas yang ditetapkan dalam rencana pengembangan sekolah.Selanjutnya setelah menetapkan fokus permasalahan, maka perlu merumuskannya secara lebih jelas, spesifik dan operasional, yang akan membuka peluang guru untuk menetapkan tindakan perbaikan yang diperlukan.Contoh perumusan masalah :Apakah dengan menampilakan model peta dari yang sederhana sampai yang lengkap dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar geografi?
2.Perencanaan TindakanBerbeda dengan hipotesis penelitian tindakan umumnya, hipotesis tindakan yang dilakukan dalam PTK merupakan suatu solusi yang diharapkan dapat memecahkan masalah yang diteliti. Menurut Soedarsono (1997) ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan hipotesis tindakan, yakni :o Alternatif tindakan dirumuskan berdasarkan hasil kajian sehingga mempunyai landasan yang mantap secara teoritis atau konseptual.o Alternatif tindakan perlu dipertimbangkan, dikaji ulang baik dari segi relevansinya dengan tujuan, bentuk tindakan dan prosedurnya, kepraktisan dan optimalisasi hasil serta cara penilaiannya.o Pilih alternatif tindakan yang dinilai paling menjanjikan hasil yang optimal namun tetap dalam jangkauan kemampuan guru sesuai situasi dan kondisi sekolah.o Tentukan langkah-langkah untuk melaksanakan tindakan serta cara-cara untuk mengetahui hasilnya.o Tentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan guna membuktikan bahwa telah terjadi perubahan, perbaikan atau peningkatan meyakinkan.Untuk merumuskan tindakan, peneliti dapat melakukan kajian terhadap :• Teori pembelajaran danpendidikan • Hasil penelitian yang relevan• Hasil diskusi dengan rekan sejawat maupun pihak lain.Contoh:Dengan mengoptimalkan penggunaan model-model peta dalam proses pembelajaran terdapat peningkatan minat siswa kelas IA dalam belajar geogarafi sehingga prestasi siswa dalam belajar Geografi dapat meningkat pula.
3.Persiapan Tindakan.Memuat persiapan yang dilakukan guru baik materi, sarana prasarana hingga langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan dalam PTK.
4.Pelaksanaan Tindakan dan ObservasiPelaksanaan tindakan dilakukan ssesuai dengan langkah-langkah yang telah disusun sebelumnya. Sedangkanobservasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung. Dengan demikian observasi dilakukan bersama-sama dengan pelaksanaan tindakan.
5.Refleksi dan Tindak LanjutRefleksi merupakan perenungan yang mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan proses serta hasil tindakan. Proses analisis dilakukan sesuai data yang dikumpulkan. Jika menggunakan data kualitatif, dapat menggunakan model analisis Miles dan Hubberman (1984) yang meliputi :a.Reduksi data, yakni memilih data yang relevan, penting dan bermakna. Kemudian menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan, mengorganisasi secara sistematis dan logisb.Sajian deskriptif, diwujudkan dalam narasi, gambar, tabel, maupun bentuk visual lain sistematis dan logis.c.Kesimpulan, merupakan intisari dari analisis yang memberikan pernyataan tentang dampak dari tindakan yang dilakukan terhadap proses pembelajaran.Berdasarkan hasil refleksi ini biasanya akan muncul permasalahan atau pemikiran baru sehingga perlu perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang serta diikuti oleh refleksi ulang sampai permasalahan dianggap teratasi. Dengan demikian terdapat pengulangan daur/siklus kegiatan yang mencakup keempat fase PTK, yang dapat digambarkan sebagai berikut:
ALUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS(Adaptasi dari Hopkins, 1993 :48)
PLANREFLECTIVE ACTION & OBSERVATIONREVISED
PLANREFLECTIVEACTION & OBSERVATIONREVISED
PLANREFLECTIVEACTION & OBSERVATIOND.
PROPOSAL PTK
Secara sederhana, proposal penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. JUDUL
Hendaknya dirumuskan secara singkat ,jelas, dan sederhana.
2. LATAR BELAKANG MASALAH
Penyebab terjadinya masalah (adanya kesenjangan antara yang diharapkan dengan kenyataan).
3. IDENTIFIKASI MASALAH
Identifikasi berdasarkan latar belakang masalah.
4. PEMBATASAN MASALAH
Batasan masalah yang akan diteliti sesuai kemampuan, waktu, dan serta situasi dan kondisi yang ada.
5. PERUMUSAN MASALAH
Merumuskan masalah secara jelas dan operasional.
6. TUJUAN PENELITIAN
Maksud dilaksanakannnya penelitian.
7. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat penelitian bagi guru, sekolah, siswa, maupun orang lain.
8. KERANGKA TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN
Landasan teori tentang objek penelitian, kerangka berpikir, serta alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk dapat mengatasi masalah.
9. METODOLOGI PENELITIANLokasi penelitian• Nama sekolah• Alamat• Kelas• Lingkungan fisik dan sosialKarakteristik subyek penelitian• Komposisi siswa• Kemampuan akademik• Latar belakang sosial ekonomi keluarga• Motivasi belajar• Dll.
10. VARIABEL YANG DI TELITI ANTARA LAIN:
o Variabel input, yang terkait dengan siswa, guru, bahan pelajaran,sumber belajar, lingkungan belajar,dsb.
o Variabel proses, yang terkait dengan proses pembelajaran ,ketrampilan mengajar, implementasi metode pengajaran, dsb.
o Variabel output, seperti minat siswa, kemampuan siswa, hasil belajar siswa, dsb.11.
RANCANGAN TINDAKAN
o Perencanaan tindakanMemuat langkah-langkah persiapan/perencanaan tindakan antara lain
1. Membuat skenario pembelajaran yang menarik, sesuai rencana tindakan yang akan dilakukan.
2. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan seperti gambar-gambar, alat peraga, dsb.
3. Mempersiapakan instrumen penelitaian yang diperlukan, seperti format, pengamatan, kuisioner, pedoman wawancara, tes prestasi dan sebagainya.
4. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan untuk menguji keterlakasanaan rancangan, serta mempertebal kepercayaan diri dalam pelaksanaan nantinya.
o TindakanMemuat langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan secara terperinci, termasuk kegiatan penilaiannya.
o ObservasiBerisi prosedur pengumpulan data baik pada saat pelaksanaan tindakan dan terdapat komponen lain mendukungnya.
o RefleksiBerisi prosedur analisis terhadap hasil pemantauan/observasi dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan dilakukan.
12. PENGUMPULAN DATA
o Jenis dataMisal : format/lembar pengamatan, pedoman wawancara, alat evaluasi/soal, check list.
o Teknik pengumpulan dataMisal : observasi, wawancara, pre test dan post test, mencatat dokumen.
13. TIM PENELITI DAN TUGASNYA
14. INDIKATOR KINERJAMerupakan alat ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan.
15. JADWAL PENELITIAN
16. RENCANA PEMBIAYAAN(apabila memperoleh bantuan dana).
17. DAFTAR PUSTAKAMeskipun PTK lebih fleksibel dibanding penelitian lain namun tetap tidak diperkenankan mengabaikan kaidah-kaidah keilmuan.
F. LAPORAN PTK
Dilihat dari prosesnya tahap penulisan laporan penelitian terbagi menjadi 3 tahap, yaitu :
1. Perencanaan : dituangkan dalam rancangan atau proposal penelitian.
2. Pelaksanaan : berisi kegiatan pengumpulan dan analisis data
3. Pelaporan : berisi kegiatan pengkomunikasian prosedur dan temuan penelitian.Fungsi pokok dari penulisan laporan penelitian adalah :
1. sebagai pertanggungjawaban ilmiah.
2. sebagai media informasi ilmiah.
3. sebagai masukan bagi pengambil kebijakan atau orang yang berkepentingan.
4. sebagai media sosialisasi informasi bagi masyarakat luas.
5. sebagai pertanggungjawaban administratif bagi pemberi dana penelitianModel laporan PTK dapat menggunakan format penelitian sebagaimana biasanya, namun ada hal khusus yang terletak pada hasil penelitian yang berulang-ulang(sesuai jumlah siklusnya). Laporan didasarkan pada proposal penelitian dan berkembang sesuai dengan hasil penelitian dilapangan. Untuk PTK, format laporan dapat berbentuk sebagai berikut:
Halaman judul
Halaman Pengesahan
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Lampiran
Abstrak
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah
B. Rumusan masalah
C. Tujuan dan manfaat
BAB II : KAJIAN PUSTAKA/TEORITIS
A. Kajian teoritik
B. Hipotesis tindakan
C. Analisis penyebab
D. Kerangka berpikir
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
B. Prosedur Penelitian
C. Instrumen Penelitian
D. Kerangka Analisis data
E. Subyek dan Waktu Penelitian
BAB 1V. : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus Pertama
B. Hasil Penelitian Siklus kedua
C. Hasil Penelitian Siklus Ketiga
BAB V . : KESIMPULAN DAN SARAN
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
G. PENUTUP
Hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam penerapan PTK antara lain adalah :
o Memiliki kemauan untuk memperbaiki kinerja sendiri.
o Memiliki sikap keterbukaan, kesediaan menerima kritk terhadap kelemahan penampilan.
o Memandang kolaborator bukan sebagai hakim, polisi atau pengawas, tetapi sebagai pendamping guru(team –teaching).
Dengan demikian penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang diperuntukkan bagi guru dengan harapan :
o Guru terbiasa melakukan perbaikan kerja.
o Guru memiliki konsesi menjadi peneliti.
o Guru bebas mengembangkan sikap inovatif secara kreatif.
o Guru terbiasa membuat alat bantu pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud, 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), Jakarta : Dirjen Dikti.Nurul Zuriah, 2003 .Penelitian Tindakan Di Bidang Pendidikan Dan Sosial. Malang : Banyumedia Publishing.Sudarsono, FX , 1997. Rencana, Desain dan Implementasi. Pedoman Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : UP3SD-BP3SD-UKMP.SD.Sukaryana. I Wayan , 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Malang : PPPG IPS dan PMP.Wahyu, dkk. 2000. Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas di Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta.
Lampiran 1 :KERANGKA PIKIR DALAM PTK
JUDUL : Upaya meningkatkan minat belajar geografi melalui penampilan model-model peta pada siswa kelas IA SLTP I• Nilai rata-rata Geografi rendah• Diduga minat belajar rendahPERENCANAANTINDAKANPENGAMATANREFLEKSI
Lampiran 2 :PELAKSANAAN SIKLUS DALAM PTK
PERENCANAAN :
1. Membuat skenario pembelajaran yang menarik.
2. PBM menggunakan metode demonstrasi.
3. Menyiapkan model peta sederhana (denah).
4. Menyiapkan materi tentang pengetahuan peta, atlas dan globe.
5. Merancang penilaian.
PELAKSANAAN :
1. Melaksanakan pre test.
2. Memberi sedikit informasi mengenai peta, atlas dan globe.
3. Membagi siswa menjadi 5 kelompok.
4. Masing-masing kelompok diberi contoh peta sederhana (denah).
5. Menugaskan siswa untuk membuat peta sederhana.
6. Melakukan bimbingan selama pembuatan peta
7. Melakukan post test.
OBSERVASI :
1. Mengamati perilaku siswa selama proses pembelajaran.
2. Mengamati pelaksanaan proses pembelajaran :
o Penerapan metode demonstrasio Pelaksanaan bimbingan.
o Upaya menarik minat siswa melalui penampilan model peta
o Upaya memotivasi siswa.
3. Wawancara singkat dengan guru dan siswa setelah selesai tindakan.REFLEKSI :
o Temuan-temuan pada siklus 1 akan dianalisis dan dideskripsikan untuk merivisi rencana siklus selanjutnya..
Subscribe to:
Posts (Atom)