MENGADOPSI PERBEDAAN INDIVIDU SEBAGAI STRATEGY AGAR SISWA LULUS SERATUS PERSEN PADA UJIAN NASIONAL DI KELAS 12 IPS 2 SMA NEGERI 10 PEKANBARU

BAB I

PENDAHULUAN

Drs. ASWIR ASTAMAN, M. Pd

ABSTRACT

Aswir Astaman. 2010. Adopting Individual Differences as a Strategy for Achieving  One Hundred Percent Students Pass in National Final Examination.

The purpose of this research is to find the proper strategy in preparing the thirds year students for National Final examination. The treatment applied based on the students differences. The target of achievement of slow students only for getting minimal passing standard that is 5,5. On the other hand, the average and fast students have the special target that is maximal achievement.

The research is an action research. The object of the research was the thirds year students  Social Study (IPS) 2of SMAN. 10 Pekanbaru. It was conducted from January to June  2010  in three cycles.

The result of the research shows that in the first cycle, the average achievement of students without treatment was 57, 71. Among 35 students, the achievement of 12 students were under standard 5,5 or 55. Based the result of this first cycle the item test were classified into three category, namely, difficult, average and easy. The achievement target of the students under standard were the mastery of easy item test and half of average ones.

The result of second cycle shows that there was the increasing of achievement of students from 57,71 to 73, 37. The number of students  whose achievement under standard became 3. In the third cycle the achievement of students were 80. All students have reached up of the standard,

The data shows that the achievement of all students can be over the standard if they are treated based on their capacity which was different among students.

1. Latar Belakang

Ujian Nasional   merupakan kegiatan tahunan bagi siswa sekolah, mulai dari  tingkat SD, SMP sampai SMA. Kegiatan ini menimbulkan pro dan kontra di  tengan masyarakat dan juga dikalangan pendidikan. Banyak kalangan yang tidak setuju Ujian Nasional dilakukan karena menganggap Ujian nasional membuat siswa dan guru stress.

Dalam kenyataannya memang banyak yang stress karena ujian nasional ini, mulai dari kepala sekolah, guru, murid dan bahkan orang tua siswa sendiri. Kepala sekolah stress karena ada anggapan dan penilaian dari pihak atasan, jika nilai ujian nasional siswa merosot atau banya siswa yang tidak lulus, maka ini dianggap kegagalan kepala sekolah. Akibatnya  kepala sekolah bisa terancam kedudukannya dan bisa saja diberhentikan menjadi kepala sekolah. Dan ini memang terjadi di beberapa daerah. Kenyataan ini membuat banyak kepala sekolah  merasa cemas dan berbuat kecurangan. Demikian juga guru, keberhasilan anak dianggap keberhasilan guru, sebaliknya kegagalan anak adalah kegagalan guru. Siswa sebagai pelaku juga cemas dan stress, sebab sepertinya perjuangan selama tiga tahun di SMP/Mts maupun di SMA/MA/SMK akan ditentukan oleh beberapa hari ujian nasioal tersebut. Demikian juga orang tua siswa dengan nasib anak mereka dan juga memikirkan biaya yang sudah mereka keluarkan.

Faktor-faktor yang disebutkan diatas membuat sekolah berupaya keras agar  nilai sekolah mereka dapat mencapai target yang diharapkan. Sehingga pikiran dan energi serta biaya selama setahun itu di pergunakan untuk menghadapi ujian nasional. Efek negatifnya juga banyak kalangan guru menganggap pelajaran yang di ujian nasionalkan adalah pelajaran penting sedang kan pelajaran yang tidak, dianggap pelajaran kelas dua. Sehingga ada beberapa sekolah pada kelas tiga  siswa hanya diberikan pelajaran yang di uji pada ujian nasional saja sedangkan pelajaran lain tidak lagi diajarkan.

Hal seperti ini seharusnya tidak perlu terjadi secara terus menerus dan perlu dipikirkan solusinya sehingga ujian nasional itu tidak dianggap lagi sebagai sesuatu yang menakutkan.

Penulis yaang bertahun-tahun menjadi guru dan oleh kepala sekolah selalu ditempatkan pada kelas tiga mempunyai strategi dalam melatih siswa untuk menghadapi ujian nasional dan hasilnya selama bertahun tahun tidak ada siswa yang tidak lulus dikarenakan pelajaran yang penulis ampu  dalam ujian  nasional. Metode yang digunakan adalah dengan tidak memberi beban yang sama kepada setiap siswa. Setiap kelas perlakuan siswa diberikan berdasarkan kompetensi yang mereka miliki. Jadi beban yang harus dipikul siswa tidak sama dengan demikian juga ada siswa yang tidak perlu mengerjakan semua soal yang yang keluarkan dalam ujian. Karena berdasarkan kompetensi mereka sebagian dari mereka hanya untuk bisa mencapai nilai minimal kelulusan saja. Dan ini penulis istilahkan dengan pemetaan kompetensi.

Setelah penulis menjadi Widyaiswara di LPMP dan membina beberapa sekolah, penulis  bersama-sama dengan teman-teman guru mencobakan teori ini tidak hanya untuk satu mata pelajaran tapi  semua mata pelajaran yang di ujian nasionalkan. Dan sekolah yang menerapkan itu di propinsi Riau boleh dikatakan semua siswanya lulus seratus persen.

Kenyataan ini membuat penulis bertanya-tanya apakah karena teori perlakuan berdasarkan perbedaan individu  yang diterapkan itu yang membuat siswa lulus seratus persen? Untuk itulah penulis mengadakan penelitian  untuk menguji keberhasilan teori tersebut.

2. Identifikasi masalah
1. Proses pembelajaran belum memenuhi standar proses
2. Penilaian belum memenuhi standar penilaian.
3. Bahan ajar tidak merujuk pada standar isi
4. Strategi pembelajaran yang digunakan kurang tepat.
5. Perbedaan kompetensi antara individu siswa tidak diperhatikan.
6. Soal-soal yang digunakan untuk pelatihan Ujian Nasional tidak merujuk pada SKL.

3. Pembatasan Masalah

Di Sekolah Menengah Atas (SMA) ada tiga jurusan yaitu jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial dan Bahasa. Di SMA Negeri 10 tempat penelitian ini hanya ada jurusan IPA dan IPS. Karena keterbatasan waktu dan tenaga penelitian  ini mengambil kelas IPS sebagai objek penelitian. Dari lima kelas III IPS diambil satu kelas yaitu kelas III (12) IPS2.

Pada jurusan IPS ada 5 mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional, yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, geography dan Sosiologi. Dari lima mata pelajaran tersebut, penelitian ini difokuskan hanya pada  pelajaran Bahasa Inggris saja.

4. Pertanyaan Penelitian

Adapun pertanyan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Apakah perlakuan berdasarkan perbedaan individu dalam mempersiapkan siswa  dapat membuat siswa lulus seratus persen di kelas 12 IPS 2 SMA Negeri 10 Pekanbaru?

5. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuktikan bahwa mengadopsi perbedaan individu  dapat membuat siswa lulus seratus persen dalam ujian Nasional di kelas 12 IPS 2 SMA Negeri 10 Pekanbaru

6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini, antara lain adalah:

1. Ditemukannya strategi yang tepat yang digunakan guru untuk mempersiapkan siap dalam mengahadapi ujian nasional.
2. Dalam belajar, target pencapaian siswa disesuaikan dengan kompetensinya, sehingga beban mental siswa bisa berkurang.

  

BAB II

KAJIAN TEORY

1. Teori yang Digunakan

Penelitian ini berhubungan dengan pemetaan kompetensi dan memberikan perlakuan kepada siswa dalam menghadapi Ujian nasional berdasarkan kompetensi atau perbedaan kelompok siswa. Karena alasan itu pada kajian teori ini perlu diperjelas  perbedaan pada siswa.

1.      Perbedaan Individu

Banyak factor yang membuat perbedaan diantara individu, Brend and Felder (2005: 2) mengatakan ada tiga hal penting yang membuat perbedaan antara siswa yaitu:

a.                                     Gaya belajar

Gaya belajar adalah ciri-ciri tingkah laku cognitif, afektif dan psychology yang muncul ketika siswa menerima, berinteraksi dan merespon lingkungan belajar. Konsep dari gaya belajar ini telah diterapkan secara luas dalam proses belajar mengajar. Gaya belajar ini berbeda-beda diantara para siswa, contohnya, ada siswa yang  merasa nyaman dengan belajar teori dan tidak menyukai abstraksi, serta ada pula yang sebaliknya.

b.                                    Pendekatan pada belajar dan orientasi belajar.

Siswa mungkin cendrung mengambil pendekatan dalam belajar satu dari tiga cara ini, yaitu:

1)                  Reproducing orientation, cendrung mempelajari sesuatu dari permukaan saja dan mengandalkan  hapalan dan tidak suka berpikir, senang menghapal rumus.

2)                  Meaning orientation, belajar secara mendalam. Siswa katagori ini senang mengajukan pertanyaan, menyelidiki, memeriksa suatu materi secara mendalam.

3)                  Achieving orintation, siswa kelompok ini senang menggunakan strategy apa saja untuk mencapai hasil. Mereka cendrung  mengutamakan hasil dari belajar.

c.                                     Perkembangan Kecerdasan

Siswa yang satu tingkatpun perkembangan kecerdasannya tidak sama. Ada yang berkembang lebih cepat dari temannya dan ada pula yang lebih lambat.

Sementara itu Budi (2009: 1-2) menyebutkan banyak hal yang membuat anak atau siswa berbeda, diantaranya :

a. Perbedaan Intelektual

Anak-anak berbeda dalam tingkat kecerdasannya. Kapasitas intelektual anak secara tradisional diukur dengan menggunakan tes IQ. Namun, validitas tes IQ merupakan subjek yang masih diperdebatkan secara terus-menerus, dan beberapa kritik serta klaim bahwa tes IQ merupakan diskriminasi dan berlawanan bagi anak dengan latar belakang sosial ekonomi rendah.

b.      Perbedaan Tingkat Pencapaian

Salah satu bentuk nyata untuk melihat perbedaan anak adalah dengan memeriksa hasil pencapaian dalam tes matematika standar. Tingkat pencapaian anak merupakan suatu fungsi yang menunjukkan nilai belajar anak. Murid dalam posisi puncak di suatu kelompok biasanya mampu belajar matematika dengan cepat, sementara murid dengan posisi terendah di dalam kelas biasanya merupakan pebelajar yang lambat. Pada posisi tengah-tengah, sekitar 50 persen diantaranya memiliki kemampuan yang merata dalam pencapaian matematika.

c.       Perbedaaan Lingkungan Keluarga

Anak-anak berasal dari berbagai lingkungan keluarga. Anak dari keluarga berada dengan pendidikan yang memadai biasanya datang ke sekolah dengan latar belakang berbagai pengalaman lebih cenderung menjadi pebelajar yang cepat. Sebaliknya, anak yang berasal dari keluarga kurang mampu dan dengan latar belakang orang tua tanpa pendidikan cenderung menjadi pebelajar yang lambat.

Lingkungan keluarga selalu memberikan pengaruh terhadap sikap anak dalam menghargai matematika. Penelitian menujukkan adanya korelasi positif antara sikap anak terhadap matemtika dengan sikap orang tua terhadap mata pelajaran ini.

 d.      Latar Belakang Budaya dan Etnis

Anak-anak juga berbeda diapandang dari segi latar belakang budaya dan etnis. Motivasi untuk belajar berbeda antara budaya yang satu dengan budaya yang lainnya, layaknya anak-anak tertarik dan menilai pencapaiannya dalam suatu pendidikan.

 Dari sekian perbedaan antara siswa yang disebutkan di atas, yang paling sesuai dengan penelitian ini adalah perbedaan pencapaian siswa. Dalam pencapaian itu siswa digolongkan menjadi tiga katagori yaitu siswa pencapaian puncak, menengah dan lambat atau slow students. Untuk kelulusan dalam ujian nasional yang perlu diperhatikan tentulah siswa yang pencapaian terendah ini.

2.      Slow Students

Banyak istilah yang digunakan untuk siswa yang pencapaiannya rendah ini, miulai dari siswa tertinggal, kurang mampu, remedial dan slow students atau siswa yang lamban. Apapun istilahnya cendrung  untuk menunjukkan pencapaian yang rendah dalam hasil belajar (Kerry and Bell, 1986: 5)

Lebih lanjut Kerry dan Bell menyatakan, banyak guru yang  tidak  memperhatikan keberadaan siswa yang lamban dalam pencapaian ini, karena guru lebih fokus pada apa yang harus diajarkan dari pada siapa yang harus diajar. Oleh karena itu Kerry dan Bell menyarankan sebelum memikirkan apa yang harus dikerjakan, guru seharusnya  melihat siapa yang akan diajar. Dengan demikian guru dapat mengidentifikasi siswa-siswa yang gagal  dan menemui kesulitan dalam mengerjakan tugasnya pada suatu waktu dan mereka kemungkinan membutuhkan bantuan khusus.

Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Kerry dan Bell di atas, maka dalam penelitian ini perlu di identifikasi siswa yang pencapaiannya yang rendah, kemudian juga mengidentifikasi soal-soal yang kemungkinan bisa dikerjakan oleh siswa  yang perlu dapat perhatian khusus ini agar mereka bisa melewati standar yang ditetapkan untuk kelulusan ujian nasional.

2. Hipotesa Tindakan

Berdasarkan teori yang digunakan di atas maka hipotesa tindakan dari penelitian ini adalah dengan memberikan perhatian khusus kepada siswa berdasarkan kpmpetensi atau tingkat pencapaianya mampu membuat siswa lulus seratus persen dalam ujian nasional.

                                          

3. Kerangka  Berpikir

Kerangka berpkir dari penelitian ini adalah sebagai berikut

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

1. Seting Penelitian

Seting penelitian ini meliputi : tempat penelitian,  waktu penelitian dan siklus penelitian.

1. Tempat Penelitian.

Penelitian ini diadakan di SMA Negeri 10 Pekanbaru. Sekolah ini diambil dengan pertimbangan SMA Negeri 10 Pekanbaru inputnya tidak termasuk yang tinggi. Dengan demikian, jika strategi yang digunakan pada penelitian ini berhasil, berarti strategi ini juga bisa diterapkan disekolah yang inputnya tidak tinggi.

2. Waktu Penelitian.

  Penelitian tindakan ini diadakan selama 4 bulan  yaitu pada bulan Januari, Pebruari, Maret  dan April 2010 ..

3. Siklus Penelitian

Penelitian tindakan ini diadakan dalam tiga siklus, untuk melihat peningkatan hasil belajar  dari setiap pokok bahasan dari hasil perlakuan yang diberikan..

      

2. Persiapan  Penelitian

Pada tahap persiapan  ini pertama kali bersama dengan guru yang bekerja sama di pelajarari Standar Kompetensi Lulusan (SKL), dalam hal ini  adalah SKL bahasa Inggris. Berdasarkan SKL dirancang kisi-kisi prediksi soal UN Bahasa Inggris 2010. Berdasarkan kisi-kisi, dirancang beberapa soal prediksi UN Bahasa Inggris 2010.

.

3. Subject Penelitian

Subject penelitian ini adalah siswa kelas III. IPS2  (kelas 12) SMA Negeri 10 Pekanbaru. Kelas IPS sengaja di pilih karena siswa kelas IPS di sekolah itu adalah  siswa yang inputnya tidak terlalu baik

4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat keberhasilan dari perlakuan yang diberikan pada siswa sesuai dengan kompetensinya, oleh karena itu instrumen penelitian yang digunakan adalah test soal prediksi ujian nasional.

5. Analisis Data

Dalam Penelitian tindakan, analisis data dilakukan oleh peneliti semenjak awal, pada setiap aspek penelitian ( Iskandar, 2009: 74). Sedangkan Gay (1987: 211) mengatakan analisis data dilakukan dengan  menguji antara kesesuai data yang satu dengan yang lain. Lebih jauh Iskandar  (2009: 75) menjelaskan analisis penelitian tindakan kelas merupakan proses memilih, memilah, membuang, menggolongkan serta menyusun dalam katogarisasi, mengklarifikasi data untuk menjawab pertanyaan tema apa yang ditemukan pada data, seberapa jauh data dapat mendukung tema atau tujuan penelitian. Selanjutnya Iskandar menjelaskan dalam penelitian tindakan ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh penelti yaitu :

1. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) dapat dianalisa secara deskriptif. Dalam hal ini peneliti menggunakan analisa statistik deskriptif, misalnya mencari nilai rata-rata, persentasi keberhasilan dan lain sebagainya.
2. Data kuantitatif, yaitu data yang merupakan informasi yang berbentuk kalimat yang memberikan gambaran tentang ekspresi peserta didik berkaitan dengan tingkat pemahaman suatu mata pelajaran (kognitif) pandangan atau sikap (afektif), aktifitas peserta didik mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motifasi belajar dapat dinalisa secara kualitatif.

Dari dua jenis data yang dikemukan Iskandar diatas,  dalam penelitan ini digunakan data  jenis pertama yaitu data hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan  yaitu nilai rata-rata dan persentasi keberhasilan yang dianalisa secara deskriptif.

6. Prosedur Penelitian

Siklus 1

1. Perencanaan Tindakan.

a.       Peneliti dan guru yang berkobolari  mempelajari Standar Kompetensi Lulusan ujian Nasional(SKL)

b.      Berdasarkan SKL   dirancang kisi-kisi soal prediksi ujian nasional 2009/2010.

c.       Dari kisi-kisi dirancang soal prediksi ujian nasioanl 2009/2010

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap awal pelaksanaan adalah dengan mengadakan Pre-Test dengan menggunakan salah satu soal prediksi.

3. Refleksi Tindakan.

 Data dari pre-test ini di analisis sehingga diperoleh pemetaan kompetensi dengan katagori:

a.       Siswa yang tidak bermasalah

b.      Middle students, siswa yang nilainya masih mengambang

c.       Slow students, siswa yang perlu mendapat perhatian khusus karena nilai yang diperoleh dibawah SKL, 5,5

Disamping itu juga diperoleh informasi nomor-nomor soal yang tidak dapat dijawab oleh siswa. Setiap nomor dari soal adalah presentasi dari pokok bahasan yang harus dikuasai oleh siswa seperti yang dituntut oleh SKL. Dari hasil ini pada siswa dilatihkan soal-soal dari pokok uji yang belum mereka kuasai.

Siklus 2

1.      Perencanaan Tindakan

Tim peneliti, peneliti dan guru yang berkobalarasi membuat rencana pembelajaran berupa terobosan pembelajaran yang dilaksanakan di luar jam reguler berdasarkan hasil refleksi.

2.      Pelaksanaan Tindakan

a. Guru yang berkobolarasi didampingi oleh peneliti memberikan pembelajaran.

b. Mengujikan kembalis salah satu soal prediksi Ujian Nasional

3. Refleksi Tindakan

Mengadakan analisa hasil belajar berdasarkan hasil uji coba soal ujian prediksi.

Siklus 3

1. Prencanaan Tindakan

Membuat rencana pembelajaran berupa terobosan pembelajaran yang dilaksanakan di luar jam reguler berdasarkan hasil refleksi.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru yang berkobolarasi didampingi oleh peneliti memberikan pembelajaran dan tindakan pada topi-topik yang masih bermasalah

b. Mengujikan kembalis salah satu soal prediksi Ujian Nasional

3. Refleksi Tindakan

Mengadakan analisa hasil belajar berdasarkan hasil uji coba soal ujian prediksi.

Hasil Ujian Nasional

Data akhir dari penelitian ini adalah hasil ujian nasional, karena tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil ujian nasional sehingga seluruh siswa berhasil melewati angka minimal 5,5

  

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

PENELITIAN

Adapun deskripsi hasil penelitian  tindakan ini dapat diuraikan  dalam tahapan siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan seperti berikut ini:

1. Siklus 1

1. Perencanaan

a)      Penulis dan guru yang berkobolarasi menganalisa Standar Kompetensi Lulusan, dalam hal ini SKL Bhasa Inggris.

b)      Berdasarkan SKL disusun Kisi-kisi prediksi Ujian Nasional

c)      Berdasarkan kisi-kisi disusun tiga soal perediksi ujian Nasional

 2. Pelaksanaan

      a) Mengadakan uji coba soal prediksi ujian nasional

      b) Menganalisa hasil uji coba prediksi ujian nasional

      c) Hasil uji coba soal prediksi sebagai berikut :

HASIL UJI COBA PREDIKSI SOAL UJIAN NASIONAL

 SIKLUS 1

NO	NAMA	SCORE	NILAI	RANGKING
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35	ALI AYUDIA BASTIAN BUDI DANI DEFRI DINA DWI EFRI EVA FATA FEBRI HOTMA JUNAIDI AULIA MEDIA IRSYAD KARIS RENDI RICHO RIRI RISKA RISNA SAID SURYA ANDIKA ANDRI TUTUT ULIL YULI YULIA YUNITA YUNIARTI WIDYA ZAIDI	31 30 30 37 26 29 27 30 33 34 25 23 26 35 30 35 25 33 37 33 23 24 29 35 23 36 24 36 36 27 31 31 23 34 34	62 60 60 74 52 58 54 60 66 68 50 46 52 70 60 70 50 66 74 66 46 48 58 70 46 72 48 72 72 54 62 62 46 68 68	17 18 19 1 26 22 24 20 12 9 28 32 27 6 21 7 29 13 2 14 33 30 23 8 34 3 31 4 5 25 15 16 35 10 11

d)     Hasil uji coba soal prediksi berdasarka rangking :

NO	NAMA	SCORE	NILAI	RANGKING
1	BUDI	37	74	1
2	RENDI	37	74	2
3	ANDIKA	36	72	3
4	TUTUT	36	72	4
5	ULIL	36	72	5
6	JUNAIDI	35	70	6
7	MEDIA	35	70	7
8	SAID	35	70	8
9	EVA	34	68	9
10	WIDYA	34	68	10
11	ZAIDI	34	68	11
12	EFRI	33	66	12
13	KARIS	33	66	13
14	RICHO	33	66	14
15	YULIA	31	62	15
16	YUNITA	31	62	16
17	ALI	31	62	17
18	AYUDIA	30	60	18
19	BASTIAN	30	60	19
20	DWI	30	60	20
21	AULIA	30	60	21
22	DEFRI	29	58	22
23	RISNA	29	58	23
24	DINA	27	54	24
25	YULI	27	54	25
26	DANI	26	52	26
27	HOTMA	26	52	27
28	FATA	25	50	28
29	IRSYAD	25	50	29
30	RISKA	24	48	30
31	ANDRI	24	48	31
32	FEBRI	23	46	32
33	RIRI	23	46	33
34	SURYA	23	46	34
35	YUNIARTI	23	46	35

3.      Refleksi

a)                                                Nilai tertinggi hasil uji coba adalah 74  sedangkan yang terendah 46

b)      Siswa yang tidak mencapai standar minimal kelulusan adalah 12 orang dari 35 siswa, 34, 3 %

c)      Nilai rata-rata pencapaian siswa  57,71

d)     Dari 50 soal yang dijawab siswa dibuat katagori soal sebagai berikut:  

Soal mudah, MD 18 Soal

Soal Sedang SD   18 Soal

Soal Sukar  SK     14 Soal

Katagori soal mudah, sedang dan sukar bukan berdasarkan analisa butir soal, tapi  berdasarkan jumlah soal yang bisa dijawab dengan benar oleh lebih dari  88 % siswa atau lebih dari 31 orang bagi soal yang mudah.

Soal sedang  dijawab dengan benar oleh lebih dari  10 orang siswa atau 32 % siswa, sedangkan soal sukar hanya bisa dijawab dengan benar oleh sekitar 9 dari 35 siswa atau kurang dari 32 %

Secara terperinci adalah sebagai berikut:

Materi	Indikator Soal	Katagori Soal	Nomor Soal
-  Percakapan Interpersoanal -  Tindak tutur  - Tindak tutur rencana - Percakapan Transaksional tentang tindak tutur mengeluh - Percakapan Interpersoanal yang melibatkan tindak tutur kemungkinan	- Diperdengarkan teks percakapan Interpersonal, siswa menentukan gambran umum -  Diperdengarkan teks percakapan transaksional, siswa menetukan informasi tertentu -  Diperdengarkan teks percakapan transaksional, siswa menentukan informasi rinci dari sebuah percakapan -  Siswa menentukan gambar yang tepat sesuai dengan informasi yang ada didalam percakapan -  Siswa menentukan gambar yang tepat sesuai dengan informasi yang ada didalam percakapan	SD MD SD SD MD	1 2 3 4 5

Materi	Indikator Soal	Katagori Soal	Nomor Soal
-          Percakapan Interpersonal yang melibatkan tindak tutur menyatakan berbagai sikap -          Teks fungsional lisan tentang descriptive - Teks Monolog Recount	- Diperdengarkan teks percakapan yang melibatkan tindak tutur simpati, siswa dapat menentukan respon yang tepat - Diperdengarkan teks percakapan yang melibatkan      tindak tutur suka, siswa dapat menetukan respon yang tepat -  Diperdengarkan sebuah dialog transaksional melibatkan tindak tutur undangan, siswa dapat menentukan respon yang tepat. -  Diperdengarkan teks percakapan yang melibatkan tindak tutur permintaan izin, siswa dapat menentukan respon yang tepat -  Diperdengarkan teks percakapan yang melibatkan tindak tutur puas / tidak puas, siswa dapat menentukan respon yang tepat -  Diperdengarkan sebuah monolog berbentuk descriptive siswa dapat menentukan gambar yang sesuai dengan monolog yang diperdengarka - Diperdengarkan teks monolog Recount siswa dapat menetukan : a.  Ide pokok b. Informasi tertentu	SK SK SD SK SD SK SD SK	6 7 8 9 10 11 12 13

Materi	Indikator Soal	Katagori Soal	Nomor Soal
- Teks Monolog News Item	- Diperdengarkan teks monolog News Item, siswa dapat menetukan : a. Ide Pokok b.Informasi rinci	SK SD	14 15

No	Materi	Indikator Soal	Katagori Soal	Nomor Soal
2	Teks fungsional pendek berbentuk Announcement    Teks fungsional pendek berbentuk Letter -          Teks fungsional pendek berbentuk advertisement -          Teks esei berbentuk naratif - Teks esei berbentuk news item -          Teks esei berbentuk recount	- Diberikan sebuah teks fungsional pendek berbentuk announcement, siswa dapat menentukan : a.  gambaran umum b. informasi tertentu c.  informasi rinci tersurat   dari teks tersebut - Diberikan sebuah teks fungsional pendek berbentuk Letter siswa dapat menentukan : -          gambaran umum -           informasi tertentu -           informasi rinci tersurat   dari teks tersebut - Diberikan sebuah teks fungsional pendek berbentuk advertisement / brochure, siswa dapat  menentikan ; a. informasi tertentu b.makna kata c. tujuan komunikatif  dari teks tersebut -  Diberikan sebuah teks narrative, siswa dapat menentukan: a. informasi tertentu b.pikiran utama paragraph c. pesan moral d.       rujukan kata e. makna kata dari teks tersebut - Diberikan sebuah teks tertulis berbentuk  news item, siswa dapat manentukan : a.  gambaran umum b. informasi tertentu c.  informasi rinci tersurat d.        makna kata dari teks tersebut - Diberikan sebuah teks tertulis berbentuk recount, siswa dapat menentukan : a.  gambaran umum	MD MD MD MD MD SK SK MD SD SD SK SK SK SD MD SD SD SD SD	16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

No	Materi	Indikator Soal	Katagori Soal	Nomor Soal
	-          Teks esei berbentuk Report Teks esai berbentuk descriptive -          Teks esai berbentuk Exposition	- Diberikan sebuah esai berbentuk Report, siswa dapat menentukan : a. gambaran umum b.informasi tertentu c. tujuan komunikasi informasi rinci tersurat dari teks ters - Diberikan sebuah teks esai berbentuk descriptive, siswa dapat menentukan : a. gambaran umum b.makna kata c. informasi tertentu d.        informasi rinci tersurat dari teks tersebut - Diberikan sebuah teks esai berbentuk exposition, siswa dapat menentukan : a. gambaran umum b.tujuan komunikasi c. informasi rinci d.       makna kata dari	PG MD SD SD SD MD SK SD MD SK SK MD	35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

	Materi	Indikator Soal	Katagori Soal	Nomor Soal
	Teks esai berbentuk Discussion Teks esai berbentuk      Message	- Diberikan sebuah teks esai berbentuk Discussion, siswa dapat menentukan a.    informasi rinci tersurat b.informasi tertentu C.      makna kata dari teks tersebut - Diberikan sebuah teks esai berbentuk Message   siswa dapat menentukan: a.       gambaran umum b.      informasi tertentu	MD MD MD MD MD	46 47 48 49 50

2. Siklus 2

1.      Perencanaan

a)      Menetapkan target siswa yang belum mencapai standar minimal harus bisa menjawab dengan benar soal yang mudah dan sekitar 50 % soal yang sedang

b)      Siswa yang sudah mencapai target minimal diharapkan untuk bisa menjawab seluruh soal yang mudah dan sedang.

c)      Mempersiapkan materi untuk perlakuan dan pelatihan sesuai dengan kisi-kisi

2.      Pelaksanaan

a)      Melakukan proses pembelajaran  dengan perlakuan sesuai dengan kelompok siswa

b)      Mengadakan uji coba

c)      Membuat analisa hasil ujian uji coba

3. Refleksi

NO	NAMA	SCORE	NILAI	KET
1	BUDI	45	90
2	RENDI	42	84
3	ANDIKA	42	84
4	TUTUT	42	84
5	ULIL	40	80
6	JUNAIDI	40	80
7	MEDIA	41	82
8	SAID	40	80
9	EVA	37	74
10	WIDYA	38	76
11	ZAIDI	40	80
12	EFRI	38	76
13	KARIS	42	84
14	RICHO	35	70
15	YULIA	40	80
16	YUNITA	41	82
17	ALI	40	80
18	AYUDIA	43	86
19	BASTIAN	41	82
20	DWI	37	74
21	AULIA	38	76
22	DEFRI	38	76
23	RISNA	32	64
24	DINA	33	66
25	YULI	24	48	Tdk lulus
26	DANI	31	62
27	HOTMA	31	62
28	FATA	33	66
29	IRSYAD	31	62
30	RISKA	37	74
31	ANDRI	31	62
32	FEBRI	26	52	Tdk lulus
33	RIRI	32	64
34	SURYA	30	60
35	YUNIARTI	26	52	Tdk lulus

a)      Nilai pencapaian siswa rata-rata meningkat.

b)      Nilai rata-rata naik dari 57,31 menjadi 73,37

c)      Siswa yang tidak mencapai nilai minimal turun dari 12 menjadi 3 orang, dengan kata lain hanya 8,57 % siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan 5.5

3. Siklus 3

1.      Perencanaan

a)      Menganalisa nomor atau pokok bahasan soal mudah untuk dilatihkan khusus untuk siswa yang belum mencapai standar kelulusan

b)      Memberi perlakuan khusus untuk siswa yang sudah mencapai nilai lebih dari 75 untuk dapat meraih nilai lebih tinggi dengan melatihkan soal-soal dalam katagori sulit.

c)      Menganalisa tindakan agar siswa yang pencapaiannya dibawah 75 untuk dapat mengerjakan dengan benar semua soal-soal katagori mudah dan sedang

2.      Pelaksanaan

d)     Melakukan proses pembelajaran  dengan perlakuan sesuai dengan kelompok siswa yang sudah ditetapkan

e)      Mengadakan uji coba

f)       Membuat analisa hasil ujian uji coba

3. Refleksi

NO	NAMA	SCORE	NILAI	KET
1	BUDI	46	92
2	RENDI	45	90
3	ANDIKA	44	88
4	TUTUT	48	96
5	ULIL	40	80
6	JUNAIDI	47	94
7	MEDIA	43	86
8	SAID	46	92
9	EVA	46	92
10	WIDYA	44	88
11	ZAIDI	43	86
12	EFRI	42	84
13	KARIS	41	82
14	RICHO	41	82
15	YULIA	45	90
16	YUNITA	45	90
17	ALI	44	88
18	AYUDIA	42	84
19	BASTIAN	43	86
20	DWI	45	90
21	AULIA	40	80
22	DEFRI	45	90
23	RISNA	43	86
24	DINA	36	72
25	YULI	32	64
26	DANI	35	70
27	HOTMA	35	70
28	FATA	34	68
29	IRSYAD	35	70
30	RISKA	35	70
31	ANDRI	34	68
32	FEBRI	32	64
33	RIRI	32	64
34	SURYA	33	66
35	YUNIARTI	31	62

a)      Nilai pencapaian siswa rata-rata pada siklus 3 ini jugameningkat.

b)      Nilai rata-rata naik dari 73,37 menjadi 80

c)      Nilai tertinggi yang diperoleh siswa 96 sedangkan nilai terendah 62

d)     Seluruh siswa sudah  melewati nilai minimal kelulusan

D. Hasil Ujian Nasional

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari strategi agar siswa lulus seratus persen pada Ujian nasional dengan memberikan perlakuan yang berbeda berdasarkan kompetensi dari masing-masing individu. Untuk membuktikan penelitian ini berhasil atau tidak adalah keberhasilan seluruh siswa untuk mencapai nilai minimal kelulusan yang ditetapkan Kementrian Pendidikan Nasional yaitu 5,5 atau 55. Karena alasan tersebut maka perlu dicantumkan disini hasil ujian nasional.

HASIL UJIAN NASIONAL BAHASA INGGRIS

NO	NAMA	NILAI
1	BUDI	94
2	RENDI	92
3	ANDIKA	86
4	TUTUT	10
5	ULIL	96
6	JUNAIDI	92
7	MEDIA	82
8	SAID	94
9	EVA	94
10	WIDYA	92
11	ZAIDI	94
12	EFRI	92
13	KARIS	82
14	RICHO	80
15	YULIA	92
16	YUNITA	94
17	ALI	90
18	AYUDIA	92
19	BASTIAN	90
20	DWI	92
21	AULIA	84
22	DEFRI	94
23	RISNA	90
24	DINA	80
25	YULI	76
26	DANI	86
27	HOTMA	84
28	FATA	90
29	IRSYAD	56
30	RISKA	84
31	ANDRI	86
32	FEBRI	88
33	RIRI	88
34	SURYA	82
35	YUNIARTI	72

PERKEMBANGAN PENCAPAIAN SISWA

DARI SIKLUS 1 SAMPAI UJIAN NASIONAL

NO	NAMA	SIKLUS 1	SIKLUS 2	SIKLUS 3	UN
1	BUDI	74	90	92	94
2	RENDI	74	84	90	92
3	ANDIKA	72	84	88	86
4	TUTUT	72	84	96	10
5	ULIL	72	80	80	96
6	JUNAIDI	70	80	94	92
7	MEDIA	70	82	86	82
8	SAID	70	80	92	94
9	EVA	68	74	92	94
10	WIDYA	68	76	88	92
11	ZAIDI	68	80	86	94
12	EFRI	66	76	84	92
13	KARIS	66	84	82	82
14	RICHO	66	70	82	80
15	YULIA	62	80	90	92
16	YUNITA	62	82	90	94
17	ALI	62	80	88	90
18	AYUDIA	60	86	84	92
19	BASTIAN	60	82	86	90
20	DWI	60	74	90	92
21	AULIA	60	76	80	84
22	DEFRI	58	76	90	94
23	RISNA	58	64	86	90
24	DINA	54	66	72	80
25	YULI	54	48	64	76
26	DANI	52	62	70	86
27	HOTMA	52	62	70	84
28	FATA	50	66	68	90
29	IRSYAD	50	62	70	56
30	RISKA	48	74	70	84
31	ANDRI	48	62	68	86
32	FEBRI	46	52	64	88
33	RIRI	46	64	64	88
34	SURYA	46	60	66	82
35	YUNIARTI	46	52	62	72

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A.    Simpulan

Berdasarkan paparan dan data-data yang dikemukakan pada Bab IV, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Mengadopsi perbedaan  individu dan memberi perlakuan sesuai dengan perbedaan kompetensi dari individu tersebut dalam mempersiapkan siswa menghadapi ujian nasional, dapat membuat siswa lulus seratus persen.

B.     Saran

Untuk mendapatkan hasil maksimal dalam mempersiapkan siswa menghadapi ujian nasional disarankan:

1.            Guru sebaiknya memperhatikan perbedaan individu dari siswa terutama sekali perbedaan kompetensi dan kemampuan.

2.            Siswa diberi target pencapaian hasil belajar berdasarkan perbedaan individu tersebut.

3.            Siswa yang kategori lemah dalam belajar ditargetkan hanya untuk dapat melewati standar minimal yang ditetapkan. Sedangkan siswa yang tergolong cerdas dan menengah perlu dipacu untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Aljabar, Riswan. 2009, Penangan Perbedaan Individu di dalam Kelas http://riswanaljabar.blogspot.com/2009/03/mengakomodasi-perbedaan-individual-anak.html

Bell and Keery. 1986.Teaching Slow Learners in mixed ability classes, Macmillan Education, Hongkong

Budi, Jero. 2009.Mengakomodasi Peerbedaan Individu, http://jerobudy.blogspot.com/2009/03.html.

Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan Kelas(Classroom Action Reseach). Jakarta. Dirjen Dikti.

Depdiknas. 2009. SKL 2009/2010. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 75 tahun 2009 tentang ujian nasional SMP/SMA sederajat tahun 2009/2010

Miles, B. Matthew. 1985 Qualitative Data Analysis: A sourcebook of new methode, Baverly Hills. Sage Publication.

Richard, M. Fedler. 2005. Understanding Student Differences, Journal of Engineering Educcation, North Caroline State University

Scharff, 2010. Individual Differences, http://laurencescharff.com/ courseinfo/TS/indifdiv.html